近日，網(wǎng)傳山西一高中生因在晚11點后如廁，被定重大違紀，并被要求自費打印1000份“自我認識”，分發(fā)至各班級傳閱。9月18日，新京報發(fā)文稱，學校一工作人員承認該情況屬實。該校每晚10點20分下晚自習，10點45分熄燈。熄燈后至11點40分間，除特殊情況外，學生不得如廁。學生若有特殊情況，卻未提前告知管理老師而如廁，將被記嚴重警告處分。

學校如此嚴懲，目的顯而易見——強調(diào)紀律，維護秩序；殺雞儆猴，以一儆百。然而，此次處罰實在過于嚴苛，不合理之處至少有二：一是不顧“人有三急”之常識，將如廁一事小題大做，甚至到了對班級不負責任的地步；二是不顧學生之人格尊嚴，將學生的檢討書當作宣傳單，在尚未成年的學生心靈上平添傷痕。

類似情況在校園中并不鮮見。從嚴禁男女同學之間單獨交流，到學生如廁需持“洗手間通行證”；從“零抬頭率”要求學生在自習課時不得抬頭，到食堂板凳全部被撤，學生只能站著吃飯……這些“奇葩校規(guī)”或逼迫學生對抗生物本能，或限制學生基本生理需求，或束縛學生正常社交行為，其都有一個共同點，便是反人性。

學校是教書育人的一片凈土，校規(guī)又何以嚴苛至反人性？這一現(xiàn)象的背后是過于簡單粗暴的“一刀切”管理模式——例如，發(fā)現(xiàn)有學生打著上廁所的旗號出去玩，違反紀律，便制定校規(guī)，限制學生上廁所。其實，學校的出發(fā)點并非不可理解——未成年人還處在身心發(fā)育的階段，自控能力相對較弱，學校則有管理、引導學生的責任，在必要時可采取一定的懲戒措施。但是，校規(guī)一旦矯枉過正、用力過猛，只會給學生的身心帶來更大的負面影響。

近代著名教育家夏丏尊說過：“教育沒有了情愛，就成了無水的池?！睂W校教書育人，不僅要向?qū)W生教授知識，也要給予學生關(guān)心愛護，為學生提供健康成長的空間，這樣才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)。面對類似事件，校方若能通情達理，設(shè)身處地地尊重和理解學生的需求，學生的心中便會埋下一顆帶有人性關(guān)懷的種子，從而起到潛移默化的教育作用。相反，如果使用不通情理的反人性手段處理此類事件，既會傷害學生的合法權(quán)利，容易使學生產(chǎn)生消極情緒或抵觸心理，又難以達到正面引導學生的效果，甚至會給健康良好的教育生態(tài)帶來破壞，得不償失。

2021年，教育部頒布《未成年人學校保護規(guī)定》，其中規(guī)定“學校不得設(shè)置侵犯學生人身自由的管理措施”“學校應(yīng)當尊重和保護學生的人格尊嚴”。今年，教育部組織開展基礎(chǔ)教育“規(guī)范管理年”行動，提出將進一步清理整治違背教育規(guī)律和教育功利化短視化等行為。我們須知，教育面對的是人，而不是沒有感情的學習機器，人性化理念必須得到貫徹。學校管理不應(yīng)成為學生學習生活的障礙，更不應(yīng)成為侵犯學生權(quán)益的工具。對此，學校應(yīng)當改進自身管理模式，暢通師生溝通渠道，順應(yīng)學生成長規(guī)律，維護學生人格尊嚴，尊重學生多樣需求，做學生真誠的傾聽者、守護者、引導者，這樣才能為社會培育出真正全面發(fā)展的人才。

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