近日，華南師范大學(xué)附屬普寧學(xué)校校長(zhǎng)的一番言論引發(fā)了廣泛爭(zhēng)議。

據(jù)極目新聞報(bào)道，在近日舉辦的一場(chǎng)主題為“家校同心，共建共享——與家長(zhǎng)代表談學(xué)校發(fā)展、孩子培養(yǎng)”的座談會(huì)上，該校校長(zhǎng)通過PPT告誡家長(zhǎng)，“愛校教育要從家庭做起、從父母做起。誰(shuí)敢說學(xué)校的壞話，就要群起而攻之，內(nèi)部問題內(nèi)部解決，絕不允許別人說三道四?！?月23日，廣東普寧市教育局工作人員回應(yīng)稱，該情況屬實(shí)，已要求該校長(zhǎng)作檢討并向家長(zhǎng)道歉。

按照這位校長(zhǎng)的意思，家長(zhǎng)只能說學(xué)校的好話、談學(xué)校的成績(jī)，不能說學(xué)校的壞話、談學(xué)校的不足，否則就是學(xué)校的“公敵”，其他家長(zhǎng)要“群起而攻之”。此言一出，輿論嘩然。這番言論，更是被一些網(wǎng)友戲稱為“封口令”。

愛校，是每個(gè)師生及家長(zhǎng)應(yīng)有的情感共鳴，它源于對(duì)學(xué)校文化、教育理念及教學(xué)成果的認(rèn)同。但這份愛，一旦淪為對(duì)批評(píng)聲音的排斥與打壓，便失去了意義和價(jià)值。把來自家長(zhǎng)的不同聲音當(dāng)成“眼中釘肉中刺”，將原本正常的監(jiān)督與批評(píng)視為洪水猛獸，這不是“愛校教育”，而更像是“服從性教育”。

家校共育的核心要義，在于建立一個(gè)開放、理解、信任、包容、合作的家校關(guān)系，而不是一方淪為另一方的附庸和傀儡。如果校方缺乏對(duì)家長(zhǎng)最基本的尊重和信任，不了解、不關(guān)心家長(zhǎng)們內(nèi)心的真實(shí)感受和想法，何談“家校同心”？

人無完人，學(xué)校也是如此。學(xué)校存在一些問題或不足，既不奇怪也不可怕，家長(zhǎng)提出來，校方有則改之無則加勉，才是家教共育該有的樣子。校長(zhǎng)公開給家長(zhǎng)代表下“封口令”，恰恰折射出家校之間的不平等、不信任。利用“教育焦慮”拿捏家長(zhǎng)，慫恿大家圍攻提出問題的家長(zhǎng)，這種作派未免太霸道。

讓家長(zhǎng)在面對(duì)問題時(shí)不敢發(fā)聲，這不僅無助于解決問題，還會(huì)加劇家校之間的不信任，甚至?xí)研栴}釀成大矛盾。

“誰(shuí)說學(xué)校壞話就群起攻之”，字里行間已把學(xué)?！凹页蟛豢赏鈸P(yáng)”的心態(tài)暴露無遺。學(xué)校維護(hù)自身形象與權(quán)威的初衷無可厚非，但前提是要選擇正確、合理、有效的方式方法，指望通過捂住家長(zhǎng)的嘴達(dá)到目的，是自欺欺人而已。

從現(xiàn)實(shí)看，一些校園欺凌事件的發(fā)生，都不同程度地與涉事學(xué)校的“遮丑”心態(tài)有關(guān)。換言之，不是所有問題都是“內(nèi)部問題”，都可以“內(nèi)部解決”。像校園欺凌之類的問題，若能被家長(zhǎng)及時(shí)指出問題苗頭，或許可以起到防患于未然的積極作用。

不難發(fā)現(xiàn)，“封口令”折射出的是一種封閉的、排他的教育邏輯。在這種邏輯下，以校長(zhǎng)為首的教育工作者處于絕對(duì)權(quán)威的地位，家長(zhǎng)的任何質(zhì)疑或批評(píng)都會(huì)被視為“大不敬”。這種邏輯與現(xiàn)代教育的包容性、開放性背道而馳。

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