一堂課40分鐘，這樣的規(guī)定伴隨了幾代人的少年時光，而今或許將被打破。日前，多地教育主管部門印發(fā)義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見，明確學(xué)校要充分發(fā)揮課程設(shè)置與管理的自主權(quán)，用足國家方案、省級實施辦法留給學(xué)校的排課空間，自主確定各科目周課時數(shù)和每節(jié)課的具體時長。

標準化的課程設(shè)置有時不符合現(xiàn)實教學(xué)需要，類似呼聲早已有之。如美術(shù)課、科學(xué)課等需要動手操作、交流分享的課程，40分鐘顯得太過短暫，常見學(xué)生“操作未半而鈴聲響起”。而諸如班會、誦讀等課程，由于課程內(nèi)容有限、節(jié)奏平緩，學(xué)生維持注意力有困難，長課時很難被有效利用。依據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點和不同年級學(xué)生需求，靈活開設(shè)“長短課”“大小課”，或?qū)⒁欢ǔ潭壬暇徑膺@一矛盾。

排布一張小小的課程表，是門大學(xué)問，它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，更要符合生命活動的節(jié)律。在一堂課40分鐘的傳統(tǒng)模式下，排課更像是“搭積木”，需方便統(tǒng)一管理和定期調(diào)整，符合多數(shù)學(xué)生和教師的習(xí)慣。而今鼓勵學(xué)校采用多種時長設(shè)置以匹配不同的學(xué)科，排課變成了“捏泥塑”，可期為探索式的深度學(xué)習(xí)提供更多空間。但對于部分教學(xué)資源有限、缺少教室和教師的學(xué)校而言，推廣起來仍有許多阻力需要克服。

對于“長短課”的討論，實質(zhì)上是對教育本質(zhì)的再思考：該如何實現(xiàn)因材施教，又該如何平衡成本與收益、個性化設(shè)計與大班額教育的優(yōu)劣……一個班級有四五十名孩子、一個地區(qū)有上百所學(xué)校，眾口難調(diào)，推動課時改革勢必存在爭議。但總的來看，這是一種積極的嘗試——有些學(xué)校通過長短課變相實現(xiàn)了“錯峰”，提高了公共教學(xué)場所的利用率；有些學(xué)校更有動力引入特色教具和實驗器材，組織學(xué)生到校園內(nèi)外進行實踐，也豐富了課堂的形式和內(nèi)容。

殊途同歸，無論是選擇在課時長短或是課程內(nèi)容上進行探索創(chuàng)新，都應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為最終目標。事實上，我們之前熟悉的“兩節(jié)連上”的語文課，或是被留給了寫作文，或是用來發(fā)卷子考試——這也可視作是在標準課時下，為適應(yīng)教學(xué)需要進行的靈活調(diào)整。然而這份“特權(quán)”常限于主科，其他科目則很少能享受到，往往只有“被占課”“被壓縮”的份兒。課程表里的“博弈”進入新階段，不能沿用“老一套”，還應(yīng)側(cè)重于教學(xué)效果，而非一味關(guān)注分數(shù)權(quán)重。

讀懂定制“長短課”背后的期待，應(yīng)從實際出發(fā)，充分考慮語言學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)、邏輯鍛煉和體育鍛煉的均衡，真正實現(xiàn)科學(xué)排課，貼近學(xué)生的真實需求。

來源：南方日報

作者：默 達

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