近日，上海兒童醫(yī)學(xué)中心宣布開設(shè)數(shù)學(xué)與空間學(xué)習(xí)障礙門診。公告顯示，該門診服務(wù)于在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及空間感知方面存在障礙的學(xué)生。目前，該門診所開放預(yù)約的三天均已顯示約滿。這一消息在網(wǎng)絡(luò)上迅速引起熱議，有人認(rèn)為部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力障礙應(yīng)當(dāng)獲得醫(yī)學(xué)方面的正確輔導(dǎo)；但也有人認(rèn)為這樣的門診無疑是將學(xué)生能力方面的弱勢定義為某種病的“癥候”。（9月26日《新民晚報》）

在我們的教育階段中，理工科教育占據(jù)了相當(dāng)重要的部分。尤其是在國家大力倡導(dǎo)新質(zhì)生產(chǎn)力的當(dāng)下，“科技賦能”“技術(shù)變革”逐漸成為產(chǎn)學(xué)研體系中日愈重要的關(guān)鍵命題。而作為學(xué)習(xí)立體幾何的基本素質(zhì)，空間感的敏感與否直接關(guān)系到對于立體圖形的想象與分析。對于更高層次的專業(yè)，如拓?fù)鋵W(xué)或者分子結(jié)構(gòu)學(xué)，敏感的空間感可謂是入門的“必要門檻”，對于學(xué)習(xí)自然科學(xué)有著至關(guān)重要的影響。因此，我們也就不難理解為何該門診在公告上將空間感障礙治療的服務(wù)對象，清晰地定義為數(shù)理化學(xué)科方面具有相關(guān)困難的學(xué)生。

教育本來也是一門科學(xué)，從科學(xué)性而言，由同為科學(xué)的醫(yī)學(xué)給出更為專業(yè)、細(xì)致的培養(yǎng)方案能夠更好地提高學(xué)生的個人素質(zhì)。如果這樣的門診確實能夠幫助學(xué)生克服空間感障礙，想必學(xué)生本人也樂于嘗試，畢竟學(xué)習(xí)的重要目的就在于提高個人的基本素質(zhì)。

但是，教育的服務(wù)對象是學(xué)生，醫(yī)學(xué)的服務(wù)對象是患者，或者說是患者體內(nèi)的病癥。醫(yī)學(xué)固然能夠憑借其精湛的生理專業(yè)術(shù)識為教育教學(xué)起到積極作用，但是人的教育問題遠(yuǎn)不止生理層面，至少還有心理層面。古人曾云“破山中賊易，破心中賊難”，在教育事業(yè)當(dāng)中，信心或可比黃金更重要。當(dāng)外部環(huán)境將“看門診”等同于“看病”，恐怕也就將“空間感障礙”理解為“空間感缺失綜合征”，將學(xué)習(xí)過程中的一些困難過度理解為某類癥候。

此時，即便學(xué)生愿意通過門診提高自身的空間感能力，卻又需要面對外部環(huán)境的輿論壓力。若是反而造成心理上的困難，這就難免得不償失。倘若學(xué)生本人具有這種刻板印象，將門診幫助視作是自身某方面的缺陷，背負(fù)著如此沉重的包袱，給自己套上了“病患”的枷鎖，只會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)而于事無補。在這樣的環(huán)境下，那些真正需要幫助的人反而可能因為“諱疾忌醫(yī)”的心理負(fù)擔(dān)而無法得到及時的幫助。

任何一種疾病，之所以能夠成為困擾人類生活的難題，都至少有生理和社會兩種因素。而空間感障礙既然尚不足以成為一種疾病，又關(guān)系到未成年人的生活狀況，就更需要重視這樣的門診在傳播過程中潛在的污名化風(fēng)險。醫(yī)學(xué)門診能夠幫助學(xué)生克服空間感的障礙，但無法消除外部環(huán)境對門診的刻板印象。而后者需要全社會共同克服，也只有在一個拒絕刻板印象，反對將門診污名為“癥候”的環(huán)境中，需要醫(yī)學(xué)幫助的人才能及時得到幫助而避免心理負(fù)擔(dān)。

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