新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。思政課教學創(chuàng)新應在遵循教育規(guī)律的前提下凸顯課程的政治立場與價值屬性，積極建構(gòu)教學交互主體，以促進思政課的價值內(nèi)化與實踐轉(zhuǎn)化。

以關系交互實現(xiàn)教學理念的超越

教育效度取決于信任度，學生對思政課程的接受首先建立在對教師的信任之上。思政課程不同于一般課程，思政課教師的首要職責不在于傳授知識而在于價值引領。沒有師生在課堂內(nèi)外的關系交互，沒有教師深度參與到青年學生生命意義的價值內(nèi)化與建構(gòu)過程中去，思政課就無法真正入腦、入心、入靈魂。

因而，和諧的師生關系在思政課中十分重要。既要基于精準的學情研判，精準定位教學目標、教學內(nèi)容，科學合理設計，實現(xiàn)精準教育；又要保持開放心態(tài)，允許合理試錯，搭建學習、交流的開放式互動平臺與學習共同體，營建平等的學習生活場景，融合內(nèi)容、過程與方法等要素，真正滿足青年學生的成長期待，實現(xiàn)師生心理相容、共同發(fā)展。

以情感交互實現(xiàn)“情、意、知、行”的貫通

思政課程作為價值課程，應著眼于人的全面而有個性的發(fā)展。教育是通向美好生活的根本途徑，其價值就在于關照人的價值和意義，賦予個體的生活世界以主體的尊嚴與價值，以維持并增進人類的幸福。這些都意味著思政課程要實現(xiàn)情、意、知、行的統(tǒng)合與貫通。

因此，思政課教師必須改變理念，從關注知識運用轉(zhuǎn)入到關注青年學生內(nèi)部的生命狀態(tài)，基于情感認同，以彼此生命、價值、情感的交互貫通情、意、知、行，持續(xù)探索激發(fā)和生成學生價值認知、價值判斷、價值實踐的方法和材料，引導學生將分離的情感、意志、認知融合成一個整體并通過社會實踐磨礪轉(zhuǎn)化為價值行為?；貧w育人為本的教育，保持思政課程生動的開放與泛生活化的狀態(tài)，為學生提供富有生活氣息、有生命活力和張力的人際互動，著眼于健康生命與健全人格的養(yǎng)成，以靈動的整全性生命、豐盈的精神世界以及健康高尚人格的養(yǎng)成，完成個體教育過程的意義建構(gòu)。

以實踐交互完成“知識—價值”的建構(gòu)

從“思政課程”到“課程思政”意味著對人的價值意義的追求，這要求在德性教育中生成人的本質(zhì)，完善主體德性，培育社會個體對“自律與他律”的認知、體悟與省察，不斷強化個體的責任感與使命感。

增強思政課內(nèi)容的立體感，注重從實踐維度提煉時代價值，把握鮮活精神，從歷史和時代的生動素材中提煉精神內(nèi)涵，以無字之書充實有字之書，實現(xiàn)思政教育的整體性、靈活性與可選擇性。創(chuàng)設家庭、學校、社會多方聯(lián)動的學習情境，建構(gòu)立體的、開放的、多維的課堂，將思政課程置于廣闊歷史與社會公共空間之中，促使青年學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，將學習積極性轉(zhuǎn)化為實踐行為。應用現(xiàn)代技術助力教育和學習革命，借助更為多元、便捷的網(wǎng)絡技術和新媒介傳播方式與路徑，實現(xiàn)思政課堂從物理空間到虛擬網(wǎng)絡空間的再現(xiàn)與延展，突破傳統(tǒng)時空局限，使思政課學習的物理“在場”延展至虛擬“在場”，從而拓展思政課程價值實踐的廣度與深度。

【作者單位：廣州航海學院、廣東藥科大學。本文系2023年度廣東省本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目、2022年度廣州市高等教育教學質(zhì)量與教學改革工程項目（2022JXGG110）階段性成果】

張新標 湯小靜

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