中小學(xué)心理教師，是青少年心理健康教育的主力軍，在青少年心理問(wèn)題防治中扮演重要角色。然而，半月談?dòng)浾咴诙嗟卣{(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一群體在學(xué)校面臨尷尬處境：“學(xué)?？粗氐木褪浅煽?jī)，我們這個(gè)學(xué)科又不考試，自然會(huì)被邊緣化”“沒(méi)出事時(shí)幾乎隱形，出了事又會(huì)被推到風(fēng)口浪尖”……（12月5日《華商報(bào)》）

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)專職心理教師不足的情況比較突出。比如在重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)，專職中小學(xué)心理教師不足10人；截至2022年10月，貴州省共有中小學(xué)心理教師10664人，其中專職教師814人，占比7.63%。專職不夠兼職來(lái)湊，一名心理教師負(fù)責(zé)數(shù)千名學(xué)生的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。盡管相關(guān)單位組織的培訓(xùn)數(shù)量不少，但普遍缺乏針對(duì)性，對(duì)他們提升專業(yè)能力難有幫助，且許多培訓(xùn)和督導(dǎo)服務(wù)需要自費(fèi)，制約著心理教師成長(zhǎng)。

心理教師“千里挑一”，按說(shuō)是學(xué)校的香餑餑，但事實(shí)恰恰相反。在部分中小學(xué)，“重視學(xué)生心理健康”并未落到實(shí)處，心理教師、心理教育被邊緣化的現(xiàn)象依然存在。有心理教師反映，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)稱“班主任也能做心理健康教育，不需要專門(mén)開(kāi)課”。多名心理教師表示“我們做的事情很多、很雜，但心理課沒(méi)有考試，工作成果得不到體現(xiàn)”。同時(shí)，心理教師在評(píng)職稱和收入待遇等方面，較班主任和其他科任老師，明顯處于劣勢(shì)。

中小學(xué)心理教師、心理教育被邊緣化的背后，折射的是我們對(duì)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和重視程度。近年來(lái)，中小學(xué)生抑郁、焦慮、自傷等問(wèn)題頻發(fā)，日益引發(fā)社會(huì)關(guān)注?！?022年國(guó)民抑郁癥藍(lán)皮書(shū)》數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)患抑郁癥人數(shù)超過(guò)9500萬(wàn)，30%是18歲以下青少年，其中50%是在校學(xué)生。中小學(xué)生心理問(wèn)題多發(fā)頻發(fā)，盡管原因是多方面的，但無(wú)不與心理教育在學(xué)校中被弱化、心理教師被邊緣化有一定關(guān)系，對(duì)此當(dāng)引起警惕。

毋庸置疑，孩子們急需得到專業(yè)的心理教育與引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作，已成為一項(xiàng)拖不起的任務(wù)。今年4月，教育部等17部門(mén)印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，將加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，全方位強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，明確要求中小學(xué)每校至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師。2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學(xué)校比例達(dá)到95%。

教育部門(mén)和中小學(xué)校要切實(shí)改變心理教師、心理教育被邊緣化問(wèn)題，把“軟指標(biāo)”變成“硬約束”。有必要為專職心理教師適度擴(kuò)大編制，嚴(yán)格按規(guī)定要求落實(shí)專（兼）職心理配備。壓實(shí)學(xué)校主體責(zé)任，增加心理教育的課時(shí)比重，并保障心理教師專職專干。建立心理教師定期培訓(xùn)和督導(dǎo)制度，提高心理教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，常態(tài)化開(kāi)展心理教師集中教研活動(dòng)。支持和鼓勵(lì)建立心理教育名師工作室，不斷提升教師專業(yè)水準(zhǔn)。

提升心理教師的地位和待遇，讓心理教師同其他教師一樣在教育崗位中有更多獲得感、幸福感，還需政府、學(xué)校、社會(huì)和心理教師的共同努力。比如在政府層面，適時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，在職稱評(píng)審、收入待遇、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中給予適當(dāng)傾斜，改善心理教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；在學(xué)校層面，對(duì)心理教師的工作績(jī)效進(jìn)行合理界定和分配，作出具體的制度安排；在社會(huì)層面，破除“重學(xué)習(xí)成績(jī)、輕心理健康”等偏差，形成支持學(xué)校心理教育的合力。

來(lái)源：東方網(wǎng)

作者：付　彪

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