新學(xué)期開(kāi)始后，不少學(xué)校、家長(zhǎng)“曬出”孩子的課后作業(yè)：學(xué)做一道菜、自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、每天堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)、在游學(xué)中記錄成長(zhǎng)點(diǎn)滴……各種實(shí)踐性、體驗(yàn)性強(qiáng)的創(chuàng)意作業(yè)，寓教于樂(lè)、趣味滿(mǎn)滿(mǎn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手還“動(dòng)心”。但也有家長(zhǎng)反映，部分“花式”作業(yè)重形式輕內(nèi)容，超出了學(xué)生能力、增加了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，甚至催生出“代畫(huà)手抄報(bào)”“代拍視頻”等“作業(yè)生意”。（9月24日光明日?qǐng)?bào)）

如今，有些家長(zhǎng)對(duì)不斷“上新”的作業(yè)提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為“有些作業(yè)只走形式不‘走心’，讓學(xué)生‘做做樣子’，造成不少負(fù)擔(dān)，但并沒(méi)有多大的教育效果”；還有人認(rèn)為，“有的‘花式’作業(yè)就是為了參加各類(lèi)評(píng)比競(jìng)賽或做展板，給學(xué)校爭(zhēng)榮譽(yù)、撐面子。”

教育是為了培養(yǎng)人才，作業(yè)是途徑不是目的。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意作業(yè)鍛煉動(dòng)手能力、拓展綜合素質(zhì)，這一初衷無(wú)疑是良好的，比如想培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)、動(dòng)手能力，想讓孩子走出家門(mén)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)孩子的綜合能力確實(shí)是有利的。只不過(guò)在落實(shí)的過(guò)程中變了味道，成了負(fù)擔(dān)，以至于劍走偏鋒，華而不實(shí)。

尤其是在現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)的指揮棒下，家長(zhǎng)習(xí)慣性地幫助孩子“爭(zhēng)上游得第一”，甚至不惜利用市場(chǎng)的力量幫助孩子領(lǐng)先，在這場(chǎng)和作業(yè)的“博弈”中，家長(zhǎng)反而成為了“主力軍”，本應(yīng)靠學(xué)生自己完成的作業(yè)，逐漸成了家長(zhǎng)的“任務(wù)”。這不僅是形式主義，更是功利主義，從教育的角度看是本末倒置了。

教育的最終目的不是追求短期的成績(jī)和漂亮的指標(biāo)，而是培養(yǎng)孩子們具備終身學(xué)習(xí)的能力、良好的品德修養(yǎng)以及積極面對(duì)生活的態(tài)度。在傳統(tǒng)應(yīng)試模式下，一些學(xué)生只是出于“不完成作業(yè)會(huì)挨批評(píng)”的心理而不得不完成作業(yè)，而素養(yǎng)教育導(dǎo)向下，更多的是強(qiáng)調(diào)通過(guò)作業(yè)內(nèi)容與形式的趣味化設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到快樂(lè)，這就需要更多地考慮到孩子的實(shí)際需求與成長(zhǎng)規(guī)律，讓教育回歸本質(zhì)，而不是流于形式。而這些，都不是流于表面的“花式作業(yè)”所能達(dá)成的。

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