“通過對全國93所高校558個專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半專業(yè)沒有開設(shè)《大學(xué)語文》，而且理工科專業(yè)開設(shè)的比例更低?！痹谌ツ甑氖膶萌珖舜蠖螘h上，全國人大代表寧凌提出的關(guān)于“全國高校各專業(yè)開設(shè)《大學(xué)語文》課”的建議，于近日獲得教育部答復(fù)，引發(fā)關(guān)注。

現(xiàn)實生活中，大家對這樣的情景并不陌生：日常交流頻現(xiàn)網(wǎng)言網(wǎng)語，匯報工作間或語無倫次，書寫文章也會詞不達(dá)意……文字表達(dá)能力堪憂，已成為不少人的“軟肋”。而這，歸根到底是語文素養(yǎng)欠缺的表現(xiàn)。要知道，語文素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必須具備的一種基本素養(yǎng)，包括語言文字運用能力以及其所體現(xiàn)的學(xué)識、文風(fēng)、情趣等人格涵養(yǎng)。無論是從語文的“人文性”出發(fā)，還是從其“工具性”考量，開齊開足《大學(xué)語文》課都舉足輕重、不可或缺。

根據(jù)寧凌代表的調(diào)研，全國高校各專業(yè)在開語文課這件事上，存在不少短板。在教學(xué)師資方面，部分任課教師未能從傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)理念中解放出來，普遍存在教學(xué)方法創(chuàng)新性不足、評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)等問題；在課程設(shè)置方面，相對于同類的大學(xué)外語、體育等，語文的學(xué)分和課時通常偏少，并集中在一個學(xué)期，限制了課程教學(xué)內(nèi)容和效果；在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，教學(xué)內(nèi)容缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，不夠統(tǒng)一……

學(xué)校是語言文字工作的基礎(chǔ)陣地，高等學(xué)校在其中發(fā)揮的作用不能弱化。在本科教育方面，2018年教育部發(fā)布高等學(xué)校中國語言文學(xué)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，推動高校將“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”“中國古代文學(xué)”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“大學(xué)寫作”等課程列入中國語言文學(xué)類相關(guān)專業(yè)必修課。2022年，教育部、國家語委印發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校服務(wù)國家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及的若干意見》，明確要求“學(xué)生應(yīng)具有‘一種能力兩種意識’（即語言文字應(yīng)用能力和自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識、自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀語言文化的意識），高校要將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，明確語言文字應(yīng)用能力及標(biāo)準(zhǔn)并納入畢業(yè)要求?！庇纱瞬浑y發(fā)現(xiàn)，教育主管部門對提升大學(xué)語文教育的要求是一以貫之的。

責(zé)任在肩，高校何為？清華大學(xué)面向全校大一新生開設(shè)“協(xié)作與溝通”必修課，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作能力，提升文學(xué)素養(yǎng)；南開大學(xué)成立語文教育研究中心，編著“大學(xué)語文”新形態(tài)、立體化的教材，建設(shè)教學(xué)論壇等師生互動的教學(xué)平臺；復(fù)旦大學(xué)將“文史經(jīng)典與文化傳承”作為公共課程七大模塊之一，通過閱讀中國文化經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷……“先進(jìn)生”的一系列好經(jīng)驗、好做法值得被細(xì)細(xì)研究、認(rèn)真學(xué)習(xí)。此外，加強大學(xué)語文相關(guān)教學(xué)改革、提高相關(guān)課程建設(shè)質(zhì)量、組織優(yōu)秀力量編寫相關(guān)教材……在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)這條路上，高校還可以做得更多、更好。

愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)知識，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。”期待全國高校強化語言文明教育，創(chuàng)新語言文字工作體制機制，助力大學(xué)生綜合發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。