為進一步落實立德樹人根本任務，營造濃厚的讀書氛圍，打造整本書閱讀的成功范例，全面提高學生的閱讀素養(yǎng)，東光縣第三實驗小學開展了整本書閱讀教學大賽活動。

01

一年級莊希玲《大頭兒子和小頭爸爸》

莊希玲老師帶給大家的是《大頭兒子和小頭爸爸》整本書閱讀指導課。

莊老師教態(tài)自然、沉穩(wěn)大方，親切的語言、適當?shù)恼Z速讓一年級的孩子們沉浸于語文課堂的美好之中。她教學語言精煉，注重課堂教學組織，板書設計簡明扼要，對課堂的駕馭輕松而又凸顯機智。

莊老師整個的教學過程條理清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣：

一、以視頻激趣，導入課題

莊老師根據(jù)一年級學生的特點和實際情況，以《大頭兒子和小頭爸爸》的主題曲視頻開場，引發(fā)學生興趣。告訴孩子們看原著會更有收獲，讓孩子們產(chǎn)生了閱讀期待。 

二、讀懂封面

莊老師引導學生關注書名、作者和出版社，可以幫助他們更快地了解本書的信息，對這本書有了初步的了解。

三、認識目錄

目錄是書本的眉目，幫讀者了解書的內(nèi)容。因此，學會讀目錄，獲取閱讀信息是學生閱讀能力的體現(xiàn)。莊老師用語文書的目錄，引導學生找到《大頭兒子和小頭爸爸》的目錄，使找目錄這件事由難變易。找出目錄中的標題和頁碼，通過游戲方式進行鞏固和反饋，讓孩子們自然而然習得方法?？礃祟}猜內(nèi)容，更讓孩子們的想象力得到了發(fā)揮，讓他們敢于去想。然后課堂上讀《寫信和讀信》，來驗證孩子們的猜想，讓孩子們對《大頭兒子和小頭爸爸》這本書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而激起孩子們的閱讀欲望。

四、明確要求，制定閱讀計劃

通過表格記錄和家長監(jiān)督讓孩子們堅持把這本書讀完。

五、樂于分享

莊老師讓孩子們把自己喜歡的詞句、人物及故事情節(jié)等及時記錄下來兩周后舉辦一場《大頭兒子和小頭爸爸》閱讀分享會，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外。

整堂課的學習自然而然、水到渠成，讓一年級的孩子們學會了整本書閱讀的方法。

莊老師的這堂課讓我們對一年級整本書閱讀指導有了新的認識：閱讀內(nèi)容要選好，方法指導更重要。

02

二年級吳美蓉《吹牛大王歷險記》

興趣是最好的老師，吳老師在正式授課之前，先讓學生欣賞兩位老藝術表演家?guī)淼木氏嗦暠硌荨洞蹬！?。學生分析相聲內(nèi)容，繼而引出吹牛這一詞語，并理解吹牛是夸大其詞夸張的來說，并不是說謊。雖然是吹牛的說但也充滿樂趣，如果有這樣一本故事書去閱讀那就更好了？吳老師幫助學生找到了它——《吹牛大王歷險記》。整本書的閱讀，先復習《快樂讀書吧》中學到的閱讀方法：觀察封面信息，了解書名、作者以及目錄下的小標題，來了解故事書的大致內(nèi)容。

視頻講解的小故事《被大雪淹沒的村莊》，幫助學生們理出吹牛故事思緒：是明希豪森男爵誤以為教堂鐘樓上的十字架是小柱子，把馬拴在了上面，最后成功解救。針對這個小故事的情況，吳老師也對孩子進行了一下安全教育。剩下就是孩子們大展身手的機會了，分小組合作分別閱讀三個小故事，完成閱讀卡和“吹吹卡”，以此對吹牛大王的故事大概有一個全面掌握。吳老師不僅在教學中幫助孩子們?nèi)W習理解，生活中的小道理也穿插貫穿其中：《用眼睛金星打野鴨》，提醒孩子們眼睛的重要性，時刻調(diào)整坐姿，做好眼保健操?！稒烟覙溟L在鹿頭上》告訴孩子們有困難并不可怕，想辦法去解決就好，只要肯登攀，景色盡收眼。吹牛大王這種機智勇敢，積極樂觀的心態(tài)還是值得去學習的，他的精彩故事還在繼續(xù)……

整堂課，學生表現(xiàn)積極，課堂氛圍輕松活躍，師生配合默契。不僅學到了閱讀小方法小技巧，也明白了生活中的小道理。

03

三年級吳艷菊《學庸論語》

學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從《論語》開始，吳艷菊老師用樸實的語言對《學庸論語》這本書進行了深入淺出的解讀，吳老師這節(jié)課上得很成功，得到了學校領導和聽課老師們的一致好評！

本節(jié)課呈現(xiàn)的亮點有三：

一、整堂課都圍繞著一個“禮”字展開。

“不學禮，無以立?！背鲎浴墩撜Z》季氏第十六，她認為對學生進行禮儀和仁德的教育尤為重要。在上課伊始，她和孩子們一起行“讀書勵志禮”，以北宋理學大師張載的橫渠四句教開篇，在課程接近尾聲的時候，她和學生一起誦讀起了“感恩誓詞”。

二、精彩的互動環(huán)節(jié)：“我來提示，你來背?！?/p>

《論語》共有二十篇，吳老師請學校副校長王貴榮隨機提示《論語》一至六篇中的部分詞語讓學生背誦全文，不管是齊背，還是單人抽查，孩子們都對答如流，背的停不下來，這個環(huán)節(jié)讓在座的所有人都為之贊嘆不已。

三、閱讀有方，配樂誦讀，其樂無窮。

“身坐正，腳放平，雙手扶書向前傾，左手指行，右手指字，大聲誦讀?！彼@樣要求孩子們。不但培養(yǎng)了孩子的專注力，還養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。她提倡“百遍誦讀”，老實，大量的去讀，課堂上，她采用領讀，跟讀，慢讀，快讀，串讀的讀書方法。孩子們在短時間內(nèi)強化了記憶力。

吳老師很注重平時孩子們讀書習慣的養(yǎng)成，她經(jīng)常帶學生擠出零碎時間來讀書，每周三的閱讀課，放學路上，課前三分鐘，晚上讀書半小時，要求學生做到的，她先做到，給學生做出榜樣。她把和孩子們共讀書的經(jīng)歷，錄制成視頻，配上優(yōu)美音樂，讓孩子們邊聽邊看邊誦讀，孩子們的讀得樂在其中。

“半部論語治天下”讓孩子讀《論語》就是直接向古圣先賢學習為人處事的智慧，教孩子做一個有仁德的人。

04

四年級崔婷婷《中國神話傳說》

崔婷婷老師的執(zhí)教的《中國神話傳說》整本書閱讀推進課，結合單元要素、環(huán)環(huán)相扣的教學設計引導學生繼續(xù)走進中國神話世界，這節(jié)課圍繞“神奇的人物”和“神奇的情節(jié)”展開，引導孩子們進一步感悟了古人神奇的想象力以及他們對世界的認識和美好的愿望。

在閱讀方法的指導上，崔老師在推進課上應用“分類閱讀”“對比閱讀”，讓學生從單篇到多篇到整本的閱讀，思維也從淺表性閱讀到深度思考。課外拓展中“尋找身邊的神話元素”，學生從古詩、影視再到科技，了解到神話故事蘊涵的精神底蘊，傳承中華民族的精神，樹立文化自信。相信孩子們這一節(jié)課的神話之旅一定收獲頗豐！

崔老師認為整本書閱讀不僅是讓學生多角度閱讀，而是應該激活孩子的思考能力。老師在教學過程中，不僅要緊密聯(lián)系文本，還應讓學生聯(lián)系到自己的生活經(jīng)驗，把學生的思維推進到更深處。讓孩子把書讀懂、讀透、讀活。

05

五年級許叢叢《西游記》

《西游記》是中國古代文學中的經(jīng)典之作，它以其獨特的魅力吸引了無數(shù)讀者，深受讀者喜愛和推崇。許叢叢老師執(zhí)教的《西游記》導讀課設計的很有創(chuàng)意，通過謎語、電視劇、動畫片、皮影戲等多種形式引導學生了解經(jīng)典故事情節(jié)，走進人物內(nèi)心世界，很好地激發(fā)了學生的閱讀興趣。整堂課內(nèi)容豐富多彩，既有文本分析，又有歷史背景介紹，還有章節(jié)解讀。讓學生全面了解了這部作品。

她的課堂，孩子們是自由的，是快樂的。隨著“偷吃人參果”課本劇的表演，把整個課堂推向高潮，一個個優(yōu)秀的小演員，把唐僧，悟空等人物的語言、動作、神態(tài)表演得淋漓盡致，得到了學生的喜歡，老師們的認可。

《西游記》不僅有較深刻的思想內(nèi)容，藝術上也取得了很高的成就。它以豐富奇特的藝術想象、生動曲折的故事情節(jié)，栩栩如生的人物形象，幽默詼諧的語言，構筑了一座獨具特色的《西游記》藝術宮殿。許老師的課堂通過分析文本和角色，讓學生了解主題和人物形象，提高了學生的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)，加深了學生對《西游記》的理解和欣賞。激發(fā)了學生愛經(jīng)典，讀經(jīng)典的熱情。

許老師在課堂中提到“讀書有三到：心到、眼到、口到”“讀書百遍，其義自見”她希望孩子們能夠掌握正確的讀書方法，讀有所得。

06

六年級劉亞林《童年》

“苦難是花開的伏筆，冬天總要為春天作序。”無論經(jīng)歷過怎樣的灰暗和傷痛，高爾基筆下的阿廖沙也始終心向光芒，勇敢地與生命中未知的風浪對抗著。今天劉亞林老師帶領學生再次走進高爾基的童年，重新認識苦難中成長的阿廖沙。

課堂上通過交流繪制人物關系圖，體會不同人物形象及對阿廖沙的影響；繪制搬家地圖，梳理故事情節(jié)，感受環(huán)境與阿廖沙情感的變化；并關注社會背景，體會成長經(jīng)歷；最后和學生共同探討作品主題及藝術特色。

都說環(huán)境可以創(chuàng)造一個人，也可以毀滅一個人。阿廖沙在黑暗環(huán)境中并沒有被毀滅，反而變得越來越善良勇敢，也學會了正直積極，懂得做人要友愛樂觀。并且用思辨的思維看待問題，能夠有明辨是非的能力。

最后劉老師談關于成長的認知，回歸小說主題。一個善良的人格面對苦難時的勇敢。即使天際晦暗無光，也絕不自棄自傷，而是在黑暗中努力地點燃生命的篝火，在尋找光明的道路上不懈跋涉。

我們可以貧窮、卑微、渺小，但絕不能扭曲、殘暴、茍且于黑暗。生命猶如鐵砧，每一次的敲打與磨煉，都只能讓我們綻放出更耀眼的火花與光芒，令我們堅定心志，走向強大，走向更加光明的未來。

聽課

校長劉海防、副校長王貴榮、教導處全體成員以及全體語文教師全程參與了本次活動?；顒幼詈螅毙ｉL王貴榮對本次活動進行了總結，并和老師們討論了整本書閱讀教學的很多方法：內(nèi)容不宜過多、正確引導孩子們個性化的閱讀體驗、劇本表演的注意事項、引導學生體會經(jīng)典名著的語言特色、關注學生對問題本質(zhì)的探索等。最后，校長劉海防對老師們的表現(xiàn)給予了很高的評價，并對今后的整本書閱讀教學提出了明確的要求和規(guī)劃。

頒獎

一而十，十而百，百而千，千而萬，這就是“種子”的力量，“種子教師”定會把學到的先進教育理念和科學教學方法在自己的學生中生根發(fā)芽，為整校推進部編小學語文教材整本書閱讀起到很好的引領作用。相信在書香的沐浴與浸染下，第三實驗小學的閱讀教學一定會百花齊放，春色滿園！

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