共學(xué)共思共成長——大竹縣學(xué)府幼兒園開展課程研究培訓(xùn)會(huì)

孩子對(duì)生活充滿著好奇，一草一木、一花一葉，都可能是幼兒探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？匆娪變荷钪械恼鎸?shí)樣態(tài)，聽見幼兒生活中的真實(shí)需求，充分挖掘利用各種資源，讓幼兒有機(jī)會(huì)在游戲、學(xué)習(xí)、生活中與環(huán)境資源親密對(duì)話。教育，從看見孩子開始，課程，從追隨孩子出發(fā)。

為了深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心精神，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園課程的建設(shè),切實(shí)提升教師對(duì)于課程的理念認(rèn)知水平，使教師能夠敏銳捕捉幼兒日常生活中的教育契機(jī)，進(jìn)而有效推動(dòng)教師的專業(yè)成長，全面提升教師的課程實(shí)施能力。3月21日，大竹縣學(xué)府幼兒園園長邱燕組織開展了以“共學(xué)共思共成長”為主題的課程研究培訓(xùn)活動(dòng)。

李丹老師就《幼兒園園本課程建設(shè)與教師專業(yè)化成長》進(jìn)行了深入分析，園本課程是以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，它是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。教師應(yīng)具備觀察分析、計(jì)劃課程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)等專業(yè)能力，才能很好的去實(shí)施課程。

何霜老師以探討“課程故事”與“游戲案例”“學(xué)習(xí)故事”的異同之處進(jìn)行了深入分析，首先對(duì)三者的概念進(jìn)行梳理，然后通過案例分析，更加能深刻理解三者在概念與側(cè)重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、功能與用途之間的不同之處。相同之處都是以幼兒為中心，基于實(shí)踐，有情緒價(jià)值。

王渝玲老師對(duì)班本課程概念、結(jié)構(gòu)、如何設(shè)計(jì)、案例分析進(jìn)行深入解析。闡述班本課程應(yīng)從幼兒的興趣愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需求作課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在充分發(fā)掘幼兒的潛能和能力,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。最后以案例《泡泡奇遇記》分析，知道應(yīng)如何開展班本課程，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施筑牢了理論根基。

邱園長對(duì)本次培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，她表示在老師們的分享中看到了大家的用心。在今后開展課程時(shí)應(yīng)以幼兒的為中心，多思考，多發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃制定好了再實(shí)施。孩子在心，課程隨行,共同為孩子們?cè)O(shè)計(jì)更加豐富多彩的課程。

思在行、學(xué)在心，教育有言、花開無聲。相信通過本次活動(dòng)的開展，教師們對(duì)園本課程、班本課程都有了更深層次的理解與思考，相信大家都能以幼兒為本，從幼兒出發(fā)，去挖掘創(chuàng)設(shè)屬于幼兒的活動(dòng)，教師自身專業(yè)能力也能得到快速提升。