獎勵，是學(xué)校育人常用的方法，也是教育的重要工具，不僅深刻影響學(xué)生的成長，更折射出教育者的智慧和情懷。前不久，有兩所學(xué)校的做法廣受關(guān)注，引發(fā)思考：學(xué)校應(yīng)如何善用獎勵，把握獎勵的科學(xué)性有效性？

一所學(xué)校的做法關(guān)于“做題”。成都某中學(xué)為鼓勵月考單科第一、班級第一以及進步最大的學(xué)生，在食堂設(shè)立“學(xué)霸就餐區(qū)”。如此有儀式感的獎勵初衷可以理解，然而也引發(fā)擔(dān)憂，是否會帶來學(xué)生之間的隔閡，形成焦慮和不必要的壓力，造成唯成績的導(dǎo)向。后來，學(xué)校發(fā)布情況說明，稱已整改取消，折射出育人理念的反思：獎勵要既鼓勵先進又兼顧平衡，讓每個學(xué)生都能在鼓勵、尊重中成長。

一所學(xué)校的做法關(guān)乎“做人”。寧夏銀川發(fā)生地震，一名高中生跑出教室時發(fā)現(xiàn)，身后有腿腳不便的同學(xué)難以撤離，便迅速折回，背起來往外沖。很多網(wǎng)友點贊，“優(yōu)秀的孩子”“善良是最重要的品質(zhì)”。在全校師生大會上，這名學(xué)生收獲榮譽稱號、學(xué)費減免等嘉獎。這是對善舉的肯定、奉獻精神的褒揚，更激勵學(xué)生在追求優(yōu)秀成績的同時涵養(yǎng)高尚品德。

從兩個案例可以看出，學(xué)校獎勵看似事小，實則意義重大。獎勵不是目的，而是教育手段和載體。通過科學(xué)的激勵與評價，讓學(xué)生帶著榮譽感和自豪感主動進步、改變、成長，應(yīng)是教育工作中常思常新的問題。

一方面，思考為何獎。獎勵的背后是教育評價，體現(xiàn)“何為優(yōu)秀”“學(xué)習(xí)什么”的價值判斷，釋放鮮明的評價導(dǎo)向。獎勵巧思，就有更多學(xué)生勤于思考、矢志創(chuàng)新；獎勵團結(jié)，在于引導(dǎo)尊重集體、尊重他人；獎勵學(xué)業(yè)上力爭上游，不畏艱苦、以勤為徑的孩子會越來越多。相信很多人都有這樣的經(jīng)歷，一直珍藏求學(xué)期間的榮譽、獎狀。每一朵小紅花都能“開口說話”，教會我們何為真善美，何為勤學(xué)篤行。因此，于教育者而言，牢記立德樹人根本任務(wù)，把科學(xué)的教育評價導(dǎo)向融入每一次獎勵，方能激勵學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)良好品行的內(nèi)化。

實際中，有學(xué)校設(shè)立“精進不休”獎學(xué)金，獎勵暫時落后但不斷努力的同學(xué)，旨在告訴學(xué)生，奮斗的意義遠不止于分數(shù)高低，更在于培養(yǎng)內(nèi)生動力，向著更高更遠持續(xù)邁進。有學(xué)校在運動會后，既獎勵獲獎選手，又獎勵積極參與的學(xué)生，這超越了勝負的界限，表揚的是拼搏的過程、合作的重要……在鼓勵中，學(xué)生的價值認知和行為判斷得到科學(xué)引導(dǎo)，繼而增強自信心和價值感，更好樹立目標(biāo)、更勇敢地面對困難。這些，都是教育評價的科學(xué)闡釋和生動注腳。

另一方面，思考怎么獎。從物質(zhì)獎勵到精神鼓勵，從情緒價值的提供到他人認可的賦予，方式是否得當(dāng)直接影響育人效果。學(xué)校要遵循教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，尊重學(xué)生的個性特點、行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，視情況、分場合靈活地選擇方法。獎勵除了點贊個人努力，還應(yīng)起到示范作用，在學(xué)生間形成見賢思齊、合作互助的氛圍。特別是要避免“人以群分”“貼標(biāo)簽”等現(xiàn)象，別讓獎勵成為主角的“聚光燈”，而要放大光源成為“遠光燈”，照亮學(xué)生共同成長進步的路。

與此同時，引導(dǎo)家長樹立健康的成才觀也很重要。今年寒假前，山東有學(xué)生獲得了學(xué)校頒發(fā)的“進餐小標(biāo)兵”獎狀，滿懷喜悅地拿回家，沒承想得到家長一句“含金量不高”的評價，惹得孩子當(dāng)場大哭。每個人都是獨一無二的，都有屬于自己的高光時刻。學(xué)校設(shè)立多樣的獎勵項目，就是努力為每個學(xué)生提供發(fā)光發(fā)熱的舞臺。家長要尊重和包容個體差異，主動看見蛻變、肯定成長，與學(xué)校一道以愛和鼓勵為帆，引領(lǐng)孩子在人生的海洋中乘風(fēng)破浪。

獎勵體現(xiàn)教育的溫度深度，體現(xiàn)教育的科學(xué)性。新學(xué)期，期待更多學(xué)生收獲一朵朵“開口說話”的小紅花，懷揣自信、健康成長。